共同的喜悅與智慧 

                           蘇治華   ACT創辦人  

                                        前研華文教基金會執行長 2002.9  

還記得1994年,經過體制外四一O運動與體制內開放式教育這兩大教改力量的交會與衝擊,台灣兒童教育的政策與理念開始嶄露出突破性的轉變。

那年九月,我和一些關心孩子能快樂成長的父母與老師十分自然地跟隨著「幼小銜接教育」及「教育與評量改進班」踏入校園、走進教室,就此展開一系列「多元活潑教學(ACT)」從無到有、驚喜又刺激的第一線教學實驗計劃。

回顧近八年的日子,一路上有越來越多的夥伴一塊熱情且堅定的投入,我們這個團隊以極不尋常的方式一起工作與學習,彼此信任、互補長短,為「多元活潑教學(ACT)」創造出驚人的成果。

到目前為止,我們已創作且編寫的教案在幼稚園有144個案例、國小有163個案例、故事戲劇有109個案例、團體活動有120個案例、我們曾舉辦的師資課程與相關活動,在幼稚園初階課程有14梯次、進階課程有3梯次、高階課程有1梯次、園長共識營有2梯次、研討會2梯次,在國小初階課程超過20梯次、進階課程2梯次、高階課程1梯次、校長共識營有3梯次、研討會2梯次,故事戲劇志工初階課程12梯次、進階課程3梯次,另外親子與兒童營會23梯次。除了在大台北地區全面推行,1999年在馬來西亞業已列入華人兒童思想興革計劃的核心課程,而香港在今年亦已正式列入學校課程發展計劃。

最近十年,「多元智慧」與「學習型組織」這兩本書的問世,帶給全世界一個深刻反省的浪潮。我們現在必須回歸到人性需求的原點再出發,將已知道的「人類的知識」適當地融入各種學科,以顛覆呆板的教材,改變靜態的教法,透過「多元創意(creative)」的學習方法,以提昇兒童面對未來解決問題的能力,培養「積極活潑(active)」的生活態度,以建立孩子適應未來人際複雜的關係。「多元活潑教學(ACT)」從構想到實踐,就是以這兩大核心價值為主軸,不斷地向前邁進。

今天,在多元活潑教學(ACT)的領域裡,除了已培養出充沛的專業志工與豐富的創作教案外,根據六年來臨床教學的實驗成果證明,不但可徹底打破久存教育界的四大迷思,也有三項新的關鍵技術正逐漸匯聚起來,使多元活潑教學(ACT)蛻變成一項「教育創新運動」。

人類很容易讓自己身陷在過去文化遺產中的錯誤經驗裡而毫不自知,「魚與熊掌不可兼得」這個歷史見證,正是久存教育界四大迷思的主要陷阱;而多元活潑教學(ACT),也因為能突破這個陷阱,而擁有更大的包容性與延展性。

 

第一個迷思:考試成績要好,就必須犧牲玩樂的時間。

事實證明,若能把孩子愛玩天性的知識融入各種學科的教學過程中,不但每個孩子都快樂地願意主動學習,而且考試成績也可以比原來的填鴨教育更上一層樓,「學中有玩」的教學法打破了我們的第一個迷思。

第二個迷思:學習如果要專精,就必須加強各學科的知識。

從社會觀點,幾乎所有最好的創意,都來自不同領域的整合,我們很清楚得知道,若能讓孩子從不同的形式來探討知識,反而可以激發出在某學科領域更專業的見解;「分中有合」的教學法,解開了我們的第二個迷思。

第三個迷思:課程進度要完成,就必須減少深入討論的時間。

換一種角度,若能在幾個學習概念轉化的關鍵點上,規劃既深又廣的「質的教案」,我們發現孩子在「量的教材」中吸收與消化的時間明顯縮短許多,課程進度反而可以提前完成;「量中有質」的教學法摧毀了我們的第三個迷思。

第四個迷思:物質的發明來自不斷投入更多科學的研究與實驗。

科技界已明白的告訴大家,科技來自人性,所有科技所發明的物質,其實都是為了滿足不同時代人類的需求,需求沒有變,只是東西變了;「物中有人」的教學法,推翻了我們的第四個迷思。

經過一次次的實練與修正、分享與檢討,多元活潑教學(ACT)在上百位志工的共同努力下,所匯聚的三項關鍵技術 業見成熟實用,在此我們十分樂意將此草根性的經驗提供各界參考,也殷切地期待大家在未來的旅程中,賜予最真誠的建言與適時的協助。

第一個關鍵技術ACT教學活動創意原則見附表一

是經過數百個教案創作與編寫後,所發現的創意精華,可讓孩子在輕鬆快樂的活動中,獲得有用的知識、技能與情操,這種「始於快樂、終於智慧」的教學活動是多元活潑教學(ACT)所要接櫫的理想,它所著重的精神,稱得上是一種「真正的學習」,也是每一位教育工作者所要努力達成的目標。

第二個關鍵技術ACT師資培訓能力指標見附表二

是經過數千位培訓人員的書面意見調查與面對面交談回饋後,所整理出的授課經驗;這種課程指標能夠有效協助教育工作者,在每一學習成長過程中突破所面臨的心理障礙,並順利獲得新的能力。

第三個關鍵技術ACT專業志工認證標準見附表三

是我們這一夥人共同的願景;在八年歲月的奮鬥中,為了辦好每一次活動,為了激盪出每一個創意,我們大家都盡心盡力且相互扶持,使這個團隊逐漸成為一個具有自主學習能力的組織,組織中的每一個人皆以志工的責任與義務為前提,努力扮演好在工作中最適當的角色;而這種透過學習成長而自然形成的專業資歷,就是最可信賴的認證標準模式。

多元活潑教學(ACT)的起源,來自一群人「希望能為孩子做些什麼」的公益理念,目前大家亦以志工團的身份自許,我們這一路走來心中擁有一份難以言喻的「美好感覺」,大部份人也期待繼續保持這一份得來不易的收穫,那種從付出得到的喜悅,由分享累積的智慧,彌足珍貴、生生不息。

上一個 回列表 下一個